第601章 循序渐进的工作疗愈

  “而且……”南祝仁说出自己的依据，“让小孩子的状态好转，对于李玲玲来说也是一种类似【替代性强化】的【替代性疗愈】，这对她的帮助要远远胜于帮助成年人。”

  【替代性强化】是社会学习理论中的一个核心概念，指一种不必亲自实施行为、只用通过观察他人的成败就能够指导自身经验增加的高效学习方式。

  通俗地说，就是找“榜样”。

  【替代性疗愈】便是在此基础上延伸而来。这并不是一个极其严格的临床诊断术语，但它在心理咨询和创伤研究领域被广泛使用。

  通过目睹另一个与自己有相似创伤经历的“榜样”成功地走向疗愈，观察者自身也有很大可能去获得希望、力量和积极的改变。

  作为成年人的李玲玲，现在恰恰需要孩子来作为自己的榜样。

  南祝仁这部分的安排，在理论基础上更加扎实。

  师姐和老师也不免更加认同。

  而翁娉婷也听出了南祝仁后续的言外之意：“你还想让她参与到我们的心理援助流程里面来？”

  南祝仁点头：“仅仅是‘榜样’的替代性疗愈还是不够的。李玲玲原本的【角色混乱】非常严重，因此我希望能够给她重新加入一个强大的、足够统合那些混乱角色的新身份——一个心理上的助人者。”

  南祝仁道：“这一角色的加入，应该能能极大地提升李玲玲的自我价值感和自我认同。”

  “况且，帮助他人、传授心理学知识的时候，对她来说也是对自己疗愈的一次深化理解。”

  不少人都会有这么一种感觉——当教授别人知识的时候，自己也能够从别的角度对知识获得全新的理解。

  学生时代，老师鼓励学生们互帮互助互相解题，就是以这样的理论为基础——当然，也不排除有老师是自己发懒，想省点事。

  翁娉婷此刻已经完全理解南祝仁的干预思路，进行了下一步的预判：“如果这一阶段效果不错，接下来你想要让她在这次任务中彻底地加入我们的团队？”